閱讀理解能力的形成及其方法的運(yùn)用
研讀教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)內(nèi)容都需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，由此可見(jiàn)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，同時(shí)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。從實(shí)際情況看，閱讀是學(xué)生走進(jìn)其他科目、理解內(nèi)容的主要手段。學(xué)生閱讀能力的提升，也在一定程度上意味著其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。本文結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，談?wù)勯喿x理解能力形成及其方法運(yùn)用的策略。
一、閱讀理解能力的形成
閱讀，就是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)”。在閱讀教學(xué)中，閱讀只是一種途徑，理解才是核心。同樣的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生去閱讀，結(jié)果是不同的，其主要原因是理解能力會(huì)有差異。通過(guò)閱讀了解文本內(nèi)容，理解相關(guān)詞義，那僅是低水平的理解；通過(guò)閱讀能透過(guò)文字準(zhǔn)確把握文本主題，并且從中與作者進(jìn)行對(duì)話， 則屬于高水平的理解。無(wú)論是低水平還是高水平的理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生閱讀理解能力形成的因素主要有以下幾點(diǎn)。
1.重視生原有知識(shí)建構(gòu)。
閱讀的過(guò)程也是學(xué)生與文本不斷對(duì)話的過(guò)程。在生本相互對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)和認(rèn)知發(fā)揮著極其重要的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不斷打破舊有知識(shí)建構(gòu)，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整，重新建立新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。新知識(shí)的汲取，建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)越多、經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀與文本相似的內(nèi)容越多，就越容易激活學(xué)生原有的記憶，并進(jìn)行恰當(dāng)選配，以便形成類推，從而更深層次地走進(jìn)文本。
例如，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，大多教材中都安排了適量的古詩(shī)詞內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生能了解并傳承我國(guó)優(yōu)秀的古典文化。但是由于時(shí)代和語(yǔ)言表達(dá)上的差異以及對(duì)作者所處環(huán)境的不了解，導(dǎo)致學(xué)生很難理解古詩(shī)詞。因此，在古詩(shī)詞閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出古詩(shī)詞，通過(guò)資料的拓展讓學(xué)生先了解古詩(shī)詞的背景，這樣有助于他們更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。如，針對(duì)蘇教版第 12 冊(cè)教材中，關(guān)于李清照的詩(shī)詞有兩首，分別是《夏日絕句》和《如夢(mèng)令》，雖然都是同一個(gè)作者所寫(xiě)，但在意境與風(fēng)格上卻截然不同，這給學(xué)生理解帶來(lái)了一定的難度。對(duì)此，筆者要求學(xué)生課前大量收集李清照的資料，通過(guò)搜集整理學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《如夢(mèng)令》是李清照早期的作品，那時(shí)她的生活很安逸，所以作品中的描述也比較悠閑；而《夏日絕句》則是李清照后期的作品，在國(guó)與家都發(fā)生重大變故后，作者內(nèi)心更多的是悲憤， 因此，詩(shī)中更多充滿了愛(ài)國(guó)激情。有了充分的課前準(zhǔn)備，加上教師在課堂上的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)詞的理解就會(huì)很容易。
由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以激活學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)；不僅具有拓展知識(shí)面的作用，而且還有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，推促課堂精彩生成。
2.抓住文本重要信息。
雖然學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，但在很大程度上，仍然與直接經(jīng)驗(yàn)、具體感知有關(guān)。教材文本是根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的思維特點(diǎn)進(jìn)行編排的，但有的學(xué)生在閱讀中仍然抓不住重點(diǎn)， 不能迅速切入文本內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本的重要信息，提高其理解能力，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）緊扣題目。題目是文眼，一般都是作者對(duì)文本內(nèi)容的核心提煉。通常來(lái)說(shuō)，題目不是文本中主要人物或地點(diǎn)，就是概括了主要事情。通過(guò)題目進(jìn)行分析，可以從中捕捉到很多信息。（2）緊扣結(jié)構(gòu)。能夠編入教材的文本，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的。這里的適合，在一定程度是指能給學(xué)生借鑒。因此，這些文本往往條理清晰，大多是總分總或者分總的結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本結(jié)構(gòu)、抓住開(kāi)頭或結(jié)尾進(jìn)行分析。如，針對(duì)《夾竹桃》一課，抓住結(jié)尾，則很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本主要寫(xiě)了夾竹桃的韌性和我對(duì)月光下夾竹桃的幻想。（3）緊扣重點(diǎn)字詞。如， 針對(duì)《煙臺(tái)的海》一課，筆者就抓住了“獨(dú)特”一詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其含義，然后在文中找到相應(yīng)的位置，接著再找出相關(guān)語(yǔ)句，最后讓他們說(shuō)說(shuō)想法，并思考解決兩個(gè)問(wèn)題：煙臺(tái)的海為什么會(huì)獨(dú)特？具體來(lái)說(shuō)，又獨(dú)特在哪里？這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是整個(gè)文本敘述的關(guān)鍵。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中抓住文本的重點(diǎn)信息，不僅有助于學(xué)生強(qiáng)化文本主題的理解，而且還能從中習(xí)得表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法的遷移。
3.扣住文本自主加工。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，這里所謂的個(gè)性，很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)文本的自主化加工，而這也是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)。相對(duì)而言，教材中文本結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完整，對(duì)此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一步內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如，預(yù)測(cè)主人公的行動(dòng)，還有事情的起因、結(jié)果等。教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供一些方向性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如，自己對(duì)文本內(nèi)容是否理解？文本內(nèi)容是否與預(yù)測(cè)一樣？能否換一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行等。教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生先讀一小節(jié)課文，然后組織學(xué)生一起討論，在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主加工，并解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。
二 、閱 讀方法的選擇與運(yùn)用
閱讀的方法很多，如，魯濱遜曾把閱讀訓(xùn)練劃分為五個(gè)階段，即瀏覽、提問(wèn)、細(xì)讀、背誦與復(fù)習(xí)；伊耐特也將閱讀方法歸納為四步，即嘗試閱讀文本、用自己的話復(fù)述文本、用自己的話概括文本、復(fù)習(xí)和思考文本摘要；張慶林則把閱讀自學(xué)概括為五步，即概覽、初讀、細(xì)讀、提要、檢測(cè)。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練方法來(lái)說(shuō)，教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇與運(yùn)用，以便提高閱讀實(shí)效。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，把閱讀訓(xùn)練分為三步，即預(yù)測(cè)、細(xì)讀與驗(yàn)證，以《天游峰的掃路人》一課為例，闡述閱讀訓(xùn)練的方法。
1.預(yù)測(cè)。在學(xué)生熟悉題目后，筆者沒(méi)有直接讓學(xué)生接觸課文，而是通過(guò)多媒體呈現(xiàn)文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的教學(xué)方式激起了學(xué)生的興趣，有的說(shuō)插圖是描寫(xiě)掃路人的踐行，也有的說(shuō)是詳細(xì)介紹掃路人的背景， 等等。預(yù)測(cè)的方式有效地釋放了學(xué)生的激情，其預(yù)測(cè)結(jié)果也精彩紛呈，同時(shí)推促了課堂精彩生成。
2.細(xì)讀。組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀文本，結(jié)合自己的預(yù)測(cè)尋找相關(guān)材料，嘗試用自己的感悟去評(píng)價(jià)。細(xì)讀的方法很多，可以讓學(xué)生自由閱讀，也可以用筆勾畫(huà)，甚至可以進(jìn)行批注，而教師需要做的就是在行間指導(dǎo)，以便給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，推促全班學(xué)生都能在閱讀中有所感悟。
3.驗(yàn)證?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行：一是文本中哪些內(nèi)容與自己的預(yù)測(cè)一樣，作者這樣寫(xiě)有什么目的？二是文本中哪些內(nèi)容與自己的預(yù)測(cè)不一樣，作者這樣安排，又是為什么？三是文本中哪些內(nèi)容，自己沒(méi)有預(yù)測(cè)到，作者這樣寫(xiě)有什么目的？在驗(yàn)證過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生一起探討文本、感知人物。
總之，閱讀理解能力是學(xué)生必須要掌握并且要不斷發(fā)展的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀是第一步，走好這一步是至關(guān)重要的。教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，并盡可能地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）
（責(zé)任編輯 岳 舒）
