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運(yùn)用連綴法 開展古詩詞群文閱讀

2021-02-25 11:30  點擊數(shù)()

文|陳  霞


在小學(xué)語文課本中有不少古詩詞作品,然而,古詩詞大多篇幅較小,在教學(xué)時存在教學(xué)形式單一、學(xué)生探究不足、教學(xué)方式抽象等問題,這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中可以采用連綴法,從若干不同的角度入手將課內(nèi)外各種詩詞作品整合在一起,組織學(xué)生展開群文閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生找到不同作品之間的關(guān)聯(lián),加深對古詩詞的理解。


一、縱向連綴,探究生平軌跡 


不少教師在指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞閱讀時,會讓學(xué)生通過分析、比較、背誦的方式展開閱讀。然而,這樣的閱讀過于單一,學(xué)生很難真正體會古詩詞的韻味。在教學(xué)中可以采用縱向連綴的方式,將同一作者不同時代創(chuàng)作的作品聯(lián)系在一起,讓學(xué)生展開閱讀。這樣就能讓學(xué)生嘗試通過古詩詞探究作者的生平軌跡,對于作者內(nèi)心情感的變化也會有更深刻的理解。


六年級下冊第9課《詞兩首》中的《如夢令》是李清照的名作。在教授這首詞時,可以給學(xué)生介紹一下李清照的其他作品,并讓學(xué)生采用縱向連綴的方式,說說隨著時間的推移,李清照的作品呈現(xiàn)出怎樣不同的情感變化。如,可以讓學(xué)生閱讀《聲聲慢》等李清照的中晚期作品,并給學(xué)生介紹李清照的生平。學(xué)生發(fā)現(xiàn),李清照的少女時期過得十分舒暢,在成為少婦后也幸福地生活著,但是隨著時間的推移,她經(jīng)歷了戰(zhàn)亂,從北方輾轉(zhuǎn)逃到了南方。在這過程中李清照經(jīng)歷了國仇家恨,心境發(fā)生了巨大的變化。在這種情況下,李清照的作品風(fēng)格也發(fā)生了變化。有學(xué)生提出:“李清照的作品原本體現(xiàn)出了少女的甜蜜,《如夢令》就是如此,但是其晚期的作品風(fēng)格卻發(fā)生了很大的變化,《聲聲慢》展現(xiàn)了內(nèi)心的愁苦之情?!痹谶@樣的縱向連綴中,學(xué)生對李清照的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解,并認(rèn)識到其風(fēng)格變化的原因。


在縱向連綴的過程中,學(xué)生能體會到作者生活情況的變化,這樣就能更好地和作者產(chǎn)生共鳴,對古詩詞的理解也會更為深刻。我還嘗試給學(xué)生提供一些輔助讀物,讓學(xué)生了解更多作者的生平,這樣也能讓學(xué)生采用知人論世的方式輔助閱讀。


二、橫向連綴,領(lǐng)悟多元寫法 


在小學(xué)語文教學(xué)中,一篇課文中往往會收錄若干首古詩詞,然而,在教學(xué)中教師卻往往將這些古詩詞分開來教授。這樣就無法起到“1+1>2”的效果,將群文閱讀變成了簡單的單篇閱讀的累加。在教學(xué)中,教師可采用橫向連綴的方式,讓學(xué)生將兩篇同主題的古詩詞作品放在一起進(jìn)行對比閱讀,嘗試分析作品中的多元寫作手法,了解不同作者在創(chuàng)作同一主題時運(yùn)用的手法有何不同之處。


五年級下冊第5課《古詩兩首》中的《游園不值》《宿新市徐公店》都是描寫景色的古詩,但是兩者的寫作手法卻有所不同。在教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生將這兩首詩放在一起進(jìn)行對比閱讀,這樣學(xué)生就能更好地了解作者的寫作手法。如,可以讓學(xué)生先對比閱讀兩首詩,并說說這兩首詩分別展現(xiàn)了怎樣的景物。學(xué)生提出:“《游園不值》基本上展現(xiàn)的還是靜態(tài)的場景,作者寫了站在柴門前看見的階上青苔和墻頭紅杏的情景。《宿新市徐公店》展現(xiàn)的則是動態(tài)的場景,寫的是兒童追蝴蝶的具體場景?!蔽矣痔岢鰡栴}:“作者又通過怎樣的手法展現(xiàn)出內(nèi)心的情感呢?”學(xué)生答道:“《游園不值》展現(xiàn)了作者在發(fā)現(xiàn)無法游園后內(nèi)心的沉悶心情和看到紅杏后的快樂心情?!端扌率行旃辍分锌此撇]有描寫作者的情感,而是十分客觀地展現(xiàn)了看到的情景。但是作者筆下的場景是十分美麗的,展現(xiàn)了田園樂趣,兒童也是十分歡快,這樣其實也側(cè)面展現(xiàn)了作者內(nèi)心的舒暢心情?!痹诜治鲋?,學(xué)生對作品的寫作手法有了一定的了解。


在組織學(xué)生展開比較閱讀的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手進(jìn)行分析??梢愿鶕?jù)作品的意象展開分析,也可以嘗試分析作品的表達(dá)方式,或其中的個別字詞。這樣能讓橫向連綴變得更為多元化,學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作品的多元寫法。


三、故事連綴,融入生活實際 


小學(xué)生一般都對故事感興趣,在教學(xué)中還可以嘗試采用故事連綴的方法,將抽象的古詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ墓适?,這樣的設(shè)計能更貼近學(xué)生的生活,能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,閱讀效果自然也會有所提高。


在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第4課《古詩兩首》的《聞官軍收河南河北》《示兒》這些古詩時,可以嘗試運(yùn)用故事連綴的方式,給學(xué)生介紹作者的生平經(jīng)歷,這樣學(xué)生就能更好地了解詩歌中的思想情感??梢栽诮淌凇堵劰佘娛蘸幽虾颖薄窌r給學(xué)生介紹一下安史之亂的情況,并給學(xué)生介紹作者在安史之亂期間遭遇的艱難困境。此詩的創(chuàng)作背景是安史之亂結(jié)束,作者得知自己能回家鄉(xiāng)后,不禁驚喜欲狂,沖口唱出這首七律。了解了這樣的故事背景后,學(xué)生自然對作品的內(nèi)容和其中的情感有所認(rèn)識,能理解這首詩為何被稱為杜甫的“生平第一快詩”。在教授《示兒》這首古詩時也是如此,可以用故事的形式給學(xué)生介紹一下作者對于收復(fù)河山所做出的貢獻(xiàn),這首詩創(chuàng)作于作者臨死之前,表達(dá)了作者內(nèi)心的憤懣之情,體現(xiàn)了對未能完成抗金大業(yè)而懷有的遺憾之情。在這樣的教授中,學(xué)生對作者的愛國情懷有了更深刻的認(rèn)識,此時可以讓學(xué)生深情誦讀詩歌,說說作品如何展現(xiàn)真切動人的藝術(shù)效果。


在故事連綴的過程中,可以采用文包詩的方式,將故事和古詩詞結(jié)合在一起,這樣既能讓學(xué)生感受到新意,又能讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗喚醒聯(lián)想,更深刻地體會詩詞的主旨和內(nèi)涵。


四、情感連綴,辨析表達(dá)方式 


不同的作品往往有不同的表達(dá)方式,體現(xiàn)的情感也有所不同。我組織學(xué)生利用情感連綴的方式,感悟作品中的情感波動,體會作者的表達(dá)方式對其抒發(fā)情感的作用,能達(dá)到理解古詩詞內(nèi)涵的目標(biāo)。


六年級下冊第20課《古詩兩首》的《石灰吟》《墨梅》都是借物喻人的古詩作品,我在教授這兩首古詩時,就鼓勵學(xué)生用情感連綴的方式展開閱讀,嘗試感受作品的情感波動,分析作者運(yùn)用了哪些寫作的手法。提出問題:“作者在描寫石灰和墨梅時,主要體現(xiàn)了事物怎樣的特點呢?”學(xué)生回答:“作者并沒有簡單地寫石灰和墨梅的形貌,而是從其形貌中抽象出一種精神?!蔽易穯枺骸澳敲词液湍贩謩e代表怎樣的精神呢?”學(xué)生答道:“‘石灰’代表一種堅忍不拔的精神,處于逆境之中依然沒有忘記保持自己的清白?!边€有學(xué)生提出:“墨梅體現(xiàn)的是一種高潔的品格,表現(xiàn)出不愿意和俗人同流合污的氣質(zhì)?!蔽矣止膭顚W(xué)生進(jìn)行思考:“作者既然想要表達(dá)這樣的情感,為何不直接抒發(fā)情感呢?為何要借助石灰和墨梅來表達(dá),這樣有什么好處嗎?”學(xué)生認(rèn)識到這是一種借物喻人的手法,能更含蓄地表達(dá)情感,具有更強(qiáng)的感染力。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對古詩的內(nèi)容有了充分的了解,同時還掌握了借物喻人的表現(xiàn)手法。


在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感連綴的過程中,我還鼓勵學(xué)生將自己的情感也融入其中,可以嘗試模仿古詩中的情感進(jìn)行模仿創(chuàng)作,嘗試寫出自己的真實感受。這樣學(xué)生在理解作品表達(dá)方式的同時,也能提高自己的寫作能力。


在小學(xué)語文教學(xué)中,采用連綴法展開古詩詞群文閱讀,通過縱向連綴了解作者生平,橫向連綴領(lǐng)悟多元寫作手法,故事連綴融入生活實際,情感連綴辨析表達(dá)方式,這些方法能讓學(xué)生更好地體會古詩詞的魅力,將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更為生動有趣。


(作者單位:江蘇省如東縣馬塘小學(xué))

(責(zé)任編輯  張  妤)



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