借助微課 推促數(shù)學(xué)邏輯思維“微”訓(xùn)練
文｜徐寶琴
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)講解、技能訓(xùn)練固然重要，但更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就如何基于微課，開展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練進(jìn)行探析，以便促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷生長(zhǎng)。
一、微課與數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)系
1.借助微課演繹邏輯思維。數(shù)學(xué)邏輯思維較為抽象，而小學(xué)生思維較為直接具體，如果直接講解，他們很難感興趣。但是通過(guò)微課，卻能將小學(xué)數(shù)學(xué)中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)之間抽象的關(guān)系，通過(guò)一定的生活情境演繹出來(lái)，便于學(xué)生理解，繼而有效提高自己的邏輯思維能力。
比如《比較大小》的教學(xué)，可以用微課呈現(xiàn)一個(gè)情境片段：“兩個(gè)學(xué)生比賽踢毽子，一個(gè)學(xué)生踢12個(gè)，一個(gè)學(xué)生踢5個(gè)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)贏？”答案很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能輕易回答。但教師卻需要對(duì)此深入引導(dǎo)，讓他們交流自己的思維過(guò)程與判斷依據(jù)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，喚醒他們的生活體驗(yàn)，繼而將比較大小這一抽象內(nèi)容變得具體形象，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，也有效訓(xùn)練了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。
2.借助微課提高學(xué)習(xí)能力。相比課堂教學(xué)，微課時(shí)間較短，但是內(nèi)容更為集中，重點(diǎn)更為突出，能夠有效照顧到小學(xué)生注意力不夠持久的特點(diǎn)。通過(guò)微課，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，而且還能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。
比如《加減法混合運(yùn)算》的教學(xué)，教師可以利用微課為學(xué)生展示視頻：“一棵樹上有5只鳥，飛來(lái)了2只，又飛走了一只，請(qǐng)問(wèn)樹上還有幾只鳥？”通過(guò)視頻演示，將其抽象的混合運(yùn)算，變得直觀而又有趣。將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體形象，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.借助微課訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。教師在微課設(shè)計(jì)中要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用微課特征，將其內(nèi)容設(shè)計(jì)得富有趣味。與此同時(shí)，教師還要改進(jìn)教學(xué)方法，有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練能力。另外，利用微課除了創(chuàng)設(shè)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知。
比如《圖形面積》的教學(xué)，可以借助視頻展示各個(gè)圖形演變過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)新學(xué)圖形計(jì)算公式。這種通過(guò)視頻演示，推促學(xué)生自主思考的方式，可以讓學(xué)生在演練中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、利用微課訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯方法
1.借助微課演繹生活。針對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解往往較為困難。原因固然有很多，但最根本的還在于學(xué)生思維受到生活經(jīng)驗(yàn)局限。因而在具體教學(xué)中，教師可以用微課形式，“復(fù)制”學(xué)生生活中較為熟悉的場(chǎng)景，在喚醒他們生活體驗(yàn)的同時(shí)，誘導(dǎo)他們主動(dòng)思考，繼而更好地理解抽象知識(shí)。
比如《分類》的教學(xué)，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)入超市場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察商品擺放分類。接著，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，繼而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這種方式，與教材內(nèi)容相比，微課教學(xué)更形象，更具有生活味道，也更能有效訓(xùn)練學(xué)生思維。
2.借助微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生思維，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。因而針對(duì)微課設(shè)計(jì)，要在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，可以利用Flash技術(shù)對(duì)導(dǎo)航頁(yè)面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)頁(yè)面導(dǎo)航，從中了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。另外，教師還要通過(guò)微課為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，以便提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)檢測(cè)或者小組討論形式，組織學(xué)生進(jìn)行交流，推促他們自覺進(jìn)行思考，從而有效鍛煉他們的邏輯思維。
3.借助微課推促思考。小學(xué)生注意力不夠集中，要想學(xué)生保持思考的習(xí)慣，就必須讓他們對(duì)微課內(nèi)容能夠保持一定的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多種微課形式，以便有效激發(fā)他們興趣，避免學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容失去興趣。除了充分融入知識(shí)點(diǎn)外，還要搜集相關(guān)教學(xué)素材，增加教學(xué)反饋，以便讓微課內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，繼而推促學(xué)生對(duì)微課保持長(zhǎng)久的興趣。
比如針對(duì)“多邊形”這一內(nèi)容，教師可以通過(guò)微課方式，呈現(xiàn)正方形、三角形與組合圖形面積計(jì)算方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)多邊形的思考,提升邏輯思維訓(xùn)練的有效性。
三、利用微課訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維
1.呈現(xiàn)微課片段。微課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別，就是時(shí)間較短，一般只有幾分鐘時(shí)間，因而無(wú)法像傳統(tǒng)課堂一樣，有導(dǎo)入，有內(nèi)容，有訓(xùn)練，等等。一般情況下，一個(gè)視頻只呈現(xiàn)一個(gè)片段，這樣通過(guò)微課，能夠有效推促多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。
還以“比大小”的教學(xué)為例，教師無(wú)須呈現(xiàn)相關(guān)概念，或者范例，只需直接呈現(xiàn)一個(gè)跳繩的視頻，內(nèi)容為兩個(gè)學(xué)生比賽場(chǎng)景，接著跳出跳繩數(shù)字，然后呈現(xiàn)問(wèn)題：哪個(gè)同學(xué)跳得多？哪個(gè)同學(xué)最后贏了？在學(xué)生回答正確后，教師進(jìn)行理解延伸，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展，并反問(wèn)：“你是怎么判斷的？”這樣學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己判斷進(jìn)行回答。由此可知，這里的微課片段起到了較好的作用，不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造一種較為熟悉的生活場(chǎng)景，而且還能從中拓展延伸，推促學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，由自身生活經(jīng)驗(yàn)上升到課堂數(shù)學(xué)思考，在發(fā)展數(shù)感的同時(shí)，為其邏輯思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
2.精選微課內(nèi)容。精選微課內(nèi)容就是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)具體畫面，幫助學(xué)生形象地演繹抽象內(nèi)容，推促學(xué)生進(jìn)行思考，在激活他們思維的同時(shí)，有效夯實(shí)其思維訓(xùn)練。畢竟小學(xué)生思維較為直接，只有將抽象內(nèi)容具體化、形象化，并且還要進(jìn)行簡(jiǎn)化，這樣，在推促學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能有效提升其數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)“數(shù)的加減混合”時(shí)，在微課制作過(guò)程中，可以直接演繹樹上小鳥變化的過(guò)程，便于學(xué)生進(jìn)行理解。在視頻演繹樹上小鳥數(shù)量變化的過(guò)程中，教師在配以生動(dòng)講解的同時(shí)，還在一旁列出數(shù)學(xué)算式。這樣不僅便于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，而且還能有效激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解，從中有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，在提高學(xué)生解題速度的同時(shí)，推促課堂生成精彩。
3.突出微課重點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，有其教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，更要突出重點(diǎn)，助力學(xué)生思維訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)就應(yīng)圍繞邏輯訓(xùn)練選擇內(nèi)容，以便最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。
比如，針對(duì)《找規(guī)律》《解決問(wèn)題的策略》這一內(nèi)容，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)制作成微課，在助力學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，也能有效激發(fā)他們的興趣，推促其數(shù)學(xué)邏輯思維的提升。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可以借助微課進(jìn)行分解，便于學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，在加深理解的同時(shí)，幫助學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，讓他們的數(shù)學(xué)邏輯思維在潛移默化中得到訓(xùn)練。
總之，運(yùn)用微課不僅能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能推促他們主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考與探究，繼而訓(xùn)練其邏輯思維，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)中，教師要充分滲透微課教學(xué)策略，以便借助微課真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的“微”訓(xùn)練。
（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
（責(zé)任編輯 冉 然）
