小學課程思政有效性評價體系的構(gòu)建
小學課程思政有效性評價體系的構(gòu)建
李海娜
小學階段是人生中的拔節(jié)孕穗期，是理想信念最初形成的關(guān)鍵時期。在小學推進課程思政建設，將社會主義核心價值觀充分滲透到各學科教學的過程 中，既可以拓寬思政教育的路徑，發(fā)揮全課程育人功能，又能推進大中小學思政課一體化建設，共同完成立德樹人根本任務。
一、課程思政的內(nèi)涵
課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是通過確立科學的育人目標，構(gòu)建全員、全方位、全學科育人格局，切實把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應的有效載體。課程思政尤其應重視課堂教學的主渠道作用，將思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育等融入小學各學科課程中，系統(tǒng)、科學地進行價值觀引導，達成思想和品行養(yǎng)成目標。
二、課程思政的有效性評價
課程的有效性，是指教育活動預定目標的實現(xiàn)程度。對課程的有效性進行評價，就是通過對教育活動的設計和實施進行科學客觀的分析、比較，判斷其 價值和效果。課程思政的有效性評價主要是分析課程思政教學中的目標設定、教師教學能力、教學設計、實施過程、教學效果、制度機制等方面的具體情況及存在的問題，為提高教育質(zhì)量和課程思政教學改革提供依據(jù)。
三、課程思政有效性評價體系的構(gòu)建
小學課程思政的有效性評價體系，就是在分析小學課程思政教學質(zhì)量影響因素的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育評價理論，初步構(gòu)建小學課程思政教學質(zhì)量評價指標的基本框架。課程思政評價體系的構(gòu)建，可以從三個角度出發(fā)：一是科學定位思政教育，明確考核的價值導向。小學課程思政主要是向小學生滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)小學生良好的道德品質(zhì)和思想情操。二是合理設置考核評價指標，確保指標和價值導向的一致性、直觀性以及可操作性。三是將思政教育與學科教學有機融入到考核指標體系中，提升考核指標體系設計的科學性和完整性?；诖耍P者從四個維度設計了課程思政的有效性評價方式：
1.對課程思政教師行為的評價
對教師行為的評價從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法以及教師素養(yǎng)等方面進行。對教學目標的評價，主要觀察教師是否結(jié)合不同課程的特點、思 維方法和價值理念將社會主義核心價值觀進行逐項分解，與各學科課程目標結(jié)合起來，形成可操作的課程思政教學目標；教學內(nèi)容主要是考察思政教案、多 媒體課件以及具備思政元素的材料等；教學過程與方法主要是考察思想政治教育元素的融入方式與程度、學生參與度、教學方法的靈活性和適用性等；教師素養(yǎng)以教師個人的思想政治素養(yǎng)、知識和能力素養(yǎng)、人格心理素養(yǎng)等作為主要評價指標。課程思政教師行為最重要的評價指標是教學行為方式的選擇，觀測教師是否能選擇高效恰當?shù)幕臃绞剑瑥亩箤W生在輕松愉悅的學習過程中，潛移默化地接受思想政治教育。
2.對課程思政學生行為的評價
學生行為評價可以從情感和思維、學習活動、能力提升等方面進行。情感和思維包括對社會主義核心價值觀和思想政治教育元素的理解；學習活動包括學生在教學活動中的自主學習、交流展示、個性化表達，包含思想內(nèi)涵和價值觀選擇的行為發(fā)展情況；能力提升方面主要觀察思想政治教育是否在學生頭腦中形成強烈意識，學生作出怎樣的判斷和行為，等等。
3.對思政課程教學效果的評價
教學效果評價可以從學生發(fā)展情況、目標實現(xiàn)情況等方面進行，應將過程性評價與增值評價相結(jié)合。過程性評價更加關(guān)注學生的發(fā)展，客觀反映課程思政教學中思想啟迪、價值引領的有效程度，而增值評價更關(guān)注學生的思想發(fā)展程度，二者互為補充，以提高教學效果評價的有效性。
4.對單元課程思政的評價
從新課標任務群的角度來看，各學科課程群在目標設置、課程內(nèi)容上有一定的連貫性，以單元為單位的課程能較好地體現(xiàn)出思想政治教育的進階性、層次性和系統(tǒng)性。單元課程思政評價包括課程材料、單元課程、課程教學組織與實施等評價。單元課程材料的評價主要是觀測課程教學材料是否具有系統(tǒng)性、連貫性、階梯性，思想政治教育元素滲透是否能與學科教學目標有效結(jié)合等；單元課程評價主要包括課程思政的目標是否基于學科教學目標，課程思政的內(nèi)容是否符合各學科課程群的要求、是否與其他課程保持連續(xù)性和一致性，課程思政的設計是否與各學科課程保持協(xié)同性；課程思政教學組織與實施的評價，主要觀測課程思政內(nèi)容與形式的匹配度、教學模式與教學要求的匹配度、評價機制與課程目標及內(nèi)容的匹配度等。
四、研究小學課程思政有效性評價體系的意義
1.有助于促進小學課程思政課堂教學改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程?！蓖ㄟ^課程思政課堂教學的實踐研究，把思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育等融入小學全部課程，實施全員、全程、全方位育人。而小學課程思政教學質(zhì)量評價體系就是對課堂中教師教學、學生學習情況進行判斷，通過判斷來了解存在的問題，從而為小學課程思政教學的改革指明方向。
2.有助于提升小學課程思政教學的實效性
課程思政課堂教學強調(diào)把社會主義核心價值觀細化、分解、融合到小學各學科課程教學中，讓學生在潛移默化中受到社會主義核心價值觀教育。要實現(xiàn)這一目標，就需要教師基于思政目標、教學內(nèi)容及學生特點構(gòu)建全面的教學質(zhì)量評價體系，對質(zhì)量評價體系所反映出的教學問題進行改進。如，在評價中，教師若發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不高，就要關(guān)注教學方式的改變，實施情境化教學、合作探究式教學等，以此提升課程思政教學的實效性。
3.有助于為培養(yǎng)未來社會的高素質(zhì)人才奠定
基礎 創(chuàng)設多元化的評價主體，融入現(xiàn)代化的評價方式和科學的評價方法，可以實現(xiàn)對小學思政課堂的針對性改革，以確保大中小學思政教育目標的一致 性，為未來社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才奠定堅實基礎?？傊嵘⒌聵淙藢嵭?，就必須構(gòu)建完善的課程思政教學質(zhì)量評價體系，轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學評價方式，這仍有待于我們在后續(xù)工作中進一步研究完善。
（作者單位：太原市小店區(qū)太航小學）
責任編輯 田 薇
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